DNA-onderwijs! Deze term gebruiken wij voor deze training.
Het betekent, onderwijs dat uitgaat van verwondering over en nieuwsgierigheid naar de wereld om ons heen.
We Build ExperiencesIntroductie Verbinding kunst en techniek Op 10 scholen/locaties in Enschede wordt in de maanden oktober en november module A van de basistraining DNA-onderwijs gegeven. Dit is een onderdeel van het professionaliseringstraject Cultuureducatie DNA dat in onze stad loopt. De training van DNA-onderwijs gaat uit van verwondering over en nieuwsgierigheid naar de wereld om ons heen. Kinderen hebben een basishouding om te willen begrijpen in wat voor wereld ze leven. Als kinderen de wereld verkennen komen ze in de basis twee principes tegen: 1. de mens maakt, creëert en beïnvloedt de wereld om zich heen en op afstand 2. de mens kan zich op diverse manieren uiten, alleen en in samenwerking, en doet dat van nature Deze twee principes vormen de basis voor de training: hoe (stimu)leer je leerlingen om de wereld om hen heen te verkennen en zichzelf daarin te positioneren? Deze vragen komen zowel aan bod in Wetenschap en Technologie (W&T) als in Kunst en Cultuur (K&C) onderwijs. Omdat beide disciplines uitgaan van verwondering over en nieuwsgierigheid naar de wereld om de leerlingen heen, is besloten een basistraining te ontwikkelen die W&T en K&C integreert. We noemen dat in deze pilot: DNA-onderwijs. Vragen die aan bod komen tijdens de pilot zijn: Op welke manier kunnen leerkrachten DNA-onderwijs vormgeven in de eigen lespraktijk? Welke vaardigheden zetten ze daarvoor in? Welke houding hebben leerkrachten t.o.v. van DNA-onderwijs en op welke manier werkt dit door naar de leerlingen in de groep? Hoe maken leerkrachten de koppeling tussen verschillende vakken? Hoe breng je leerlingen in een modus van creativiteit? Door middel van vragenlijsten in Socrative meten we de start-, tussen- en eindopbrengsten van de training op het gebied van houding, vaardigheden en kennis van de leerkrachten. Het gaat er immers om dat leerkrachten aan de slag kunnen met DNA-onderwijs en met deze pilot bekijken we hoe leerkrachten dat doen. Mogelijk kunnen we na afloop ook constateren dat er nog hiaten zijn die gevuld moeten of kunnen worden. We willen ook graag weten op welke wijze de deelnemers het DNA-onderwijs duurzaam willen voortzetten in de dagelijkse onderwijspraktijk. De training is verdeeld over twee modules: najaar 2017 en voorjaar 2018. De basistraining DNA-onderwijs is een initiatief van Cultuureducatie DNA, Saxion Pabo Enschede en TechYourFuture. In de hier onderstaande link staat het een artikel die duidelijk maakt waarom we de trainingen op deze wijze ontworpen en gegeven hebben. Hierin is de rationale achter de basistraining te lezen. Met-juiste-vaardigheden-de-arbeidsmarkt-op De whitepaper als pdf. |
|
Achtergrond Wetenschap&Techniek:
|VRAGEN VANUIT VERWONDERING| Waarom is de wereld zoals hij is? -> vragen + problemen -> oplossingen + producten
Achtergrond Kunst&Cultuur:
|VRAGEN VANUIT VERWONDERING| Hoe sta ik in deze wereld? -> wie ben ik, hoe verhoud ik mij tot mijn omgeving, wat vind ik daarvan -> uitingen van denkwijzen en emotie
|VRAGEN VANUIT VERWONDERING| Waarom is de wereld zoals hij is? -> vragen + problemen -> oplossingen + producten
Achtergrond Kunst&Cultuur:
|VRAGEN VANUIT VERWONDERING| Hoe sta ik in deze wereld? -> wie ben ik, hoe verhoud ik mij tot mijn omgeving, wat vind ik daarvan -> uitingen van denkwijzen en emotie
Wat kan ik verwachten als deelnemer?
|
Een gedicht van Taylor Mali, een onderbetaalde Amerikaanse leerkracht, die bedacht waarom hij eigenlijk in het onderwijs was gegaan:
You want to know what I make?
I make kids wonder
I make them question
I make them criticize
I make them apologize and mean it
I make them write
I make them read, read, read
I make them spell definitely beautiful, definitely beautiful, definitely beautiful over and over and over again until they will never misspell either one of those words again.
Inhoud van DNA-training in het kort
Doel van de basistraining is om leerkrachten te prikkelen, inspireren en kennis bij te brengen over DNA-onderwijs zodat zij er zélf mee aan de slag gaan. Daarom laten we leerkrachten ondervinden hoe DNA-onderwijs werkt, geven inzicht in de didactische onderbouwing en spreken leerkrachten aan op hun reflectievermogen. We gaan uit van de eigen professionaliteit van de deelnemers! Aan het eind van de training weten leerkrachten waar ze staan ten opzichte van DNA-onderwijs en waar ze naar toe willen. In de training krijgen de leerkrachten handvatten aangereikt over hoe Kunst & Cultuur en Wetenschap & Technologie geïntegreerd kunnen worden in rijke en betekenisvolle lessen. Het gaat vooral om vaardigheden en een bepaalde ‘houding’ die leerkrachten kunnen inzetten in het DNA-onderwijs. Inhoudelijk staat de wisselwerking tussen leerkracht en leerling centraal. Leerkrachten die DNA-onderwijs geven maken gebruik van kennis, vaardigheden en houding waarmee ze leerlingen in staat stellen om hun nieuwsgierigheid, verwondering en creativiteit te gebruiken. Met deze training wordt hun didactisch palet uitgebreid. Het is tevens belangrijk dat leerkrachten tijd en ruimte krijgen om een aantal DNA-lessen te ontwerpen en dat er gericht geëxperimenteerd wordt. Dat klinkt groot, maar kan ook op kleine schaal uitgevoerd worden met bijvoorbeeld een groepje leerlingen uit een klas of in combinatie met een bestaande methode-les. Leerkrachten maken hun eigen DNA-onderwijs. Daarnaast zijn de opgedane kennis, houding en vaardigheden van toepassing op de leerlijnen die vanuit Culturage worden ontwikkeld. De basistraining heeft twee delen: A en B. In deel A ligt de focus op houding en vaardigheden. In deel B op kennis en reflectie.
|
Uitdaging
De training start met een korte teaser om alvast de creativiteit en het oplossend vermogen te testen. Daarop kan direct worden gereflecteerd. Daarna wordt kort wat verteld over het doel van de training, de trainers en wordt ingegaan op de didactiek. Dan volgt een opdracht waarin deelnemers worden ondergedompeld in een opdracht/probleembeschrijving/creatieve klus. Daarbij wordt de groep in korte sessies opgedeeld; met een focus op Wetenschap & Technologie, en op Kunst & Cultuur. In deze sessies zijn onderzoeken, ontwerpen en creëren de hoofdzaken. In de opdracht worden sommige stappen ingevuld (met kennis of verbeeldingen) door ons als trainers om het proces te versnellen. Ook wordt duidelijk gemaakt dat je met leerlingen niet altijd alles in één les kunt proppen en dat dus (prioriteit of) tijd nodig is (overigens ook flexibel inzetbaar). We laten deelnemers ervaren hoe het is om in een creatief proces te komen en welke stappen ze zelf ondernemen om tot een oplossing/uitkomst te komen. Daarbij wordt ook duidelijk gemaakt welke rol ze als leerkracht zelf kunnen pakken en welke rollen juist niet gewenst zijn. De basis is de didactiek van onderzoekend en ontdekkend leren (OOL) en het creatieve proces; deze processen lijken op elkaar en kunnen parallel worden doorlopen. Tenslotte reflecteren deelnemers op de uitvoering van de opdracht, waardoor duidelijkheid ontstaat over de volgende vragen:
Door de training als model te laten functioneren en de leerkrachten daarop te laten reflecteren, krijgen ze handvatten op welke manier leerlingen kunnen worden gestimuleerd tot creatief denken: Hoe zet je het creatieve leerproces bij kinderen aan? Mede door de koppeling van wetenschap en technologie met kunst en cultuur. Hoe wordt in de training het creatieve leerproces bij leerkrachten ingeschakeld? Als trainers geven we veel vrijheid, we laten los, we doen een beroep op de eigen vaardigheden van de deelnemers. |
“Two things are infinite: the universe and human stupidity; and I'm not sure about the universe.”
― Albert Einstein
― Albert Einstein