|
|
|
|
|
|
SPOORBOEKJE VAN DE TRAINING voor de docenten (blended learning)
13:00-13:10 13.30-13.40 13:10 13:20 13.40-13.50 |
Deel A Binnenkomer: Groep A Het leslokaal is overstroomd…je mag dus niet naar binnen. Maar binnen zit (de hulpdiensten zagen het even over het hoofd…kleintjes he…) nog 1 achtergebleven verlegen kind. Wat ga je doen? En met wie? En hoe? Groep B Het klaslokaal is nu een wolkenmassa geworden, hoe los je het nu op? Dit ivm andere verbeeldingskracht eraan toevoegen. Om zo Techniek en Kunst te verbinden. (zoals Daan Roosegaarde) Doel: welke kennis, vaardigheden, houding zet je in? 21st-century skills, creatieve brein, Eerst korte voorstelronde door trainers. Zijn er vragen rondom de site en uitnodigingsmail mbt doelen van deze BASIS training? Vaardigheden en houding waarmee je leerlingen in staat stelt om hun nieuwsgierigheid, verwondering en creativiteit te gebruiken door dit zelf eerst als leerkracht te ondervinden en daarop te reflecteren De basistraining is leerlijnonafhankelijk en wat je leert kan toegepast worden op je hele onderwijs. De training is niet op maat gemaakt, het is een algemene basistraining, waarbij we zoveel mogelijk proberen aan te sluiten bij de praktijkervaringen van jullie school. In het eerste deel van de training, bijeenkomst A, wordt vooral gekeken naar de aanwezige en gewenste houding en vaardigheden bij de deelnemers. Dat gebeurt door de deelnemers te confronteren met een uitdaging, hen zelf aan het werk te zetten, hen kort te informeren en hen te laten reflecteren. Tussen bijeenkomst A en B wordt gevraagd om zelf te experimenteren met DNA-onderwijs activiteiten/lessen, waarbij je vooral let op je eigen houding en vaardigheden. In bijeenkomst B wordt vooral gekeken naar de aanwezige en gewenste kennis en het gebruik van reflectie bij de deelnemers. Dat gebeurt door vanuit reflectie in te steken; de deelnemers hebben in de tussentijd hun eigen DNA-onderwijs gegeven en getest. Wat kan ik verwachten als deelnemer?
Klassikaal bespreken welke onderdelen aan bod kwamen in de opdracht Hoe heb je de opdracht opgepakt? Wat is het verschil tussen A en B? Wat voel je daarbij? Welke aspecten kun je daaruit meenemen voor je eigen onderwijs? Hoe werkt dat voor jou? Heb je deze start ook in je eigen lessen gedaan? Sluit dit aan op jullie onderwijs? Zet telkens een steekwoord op geeltje. Verzamelen van ‘werkende principes’ Aansluitend fragment AlI B |
|
"Ik was niet knap en ik was niet sterk. Ik kon geen gymnasium halen maar ik bibliodedode me dwars door die moeilijke jaren heen". Ali B. beschrijft de (belangrijkste) juf die voor hem heel veel heeft betekend op de basisschool. En dat terwijl ze één dag inviel. In die ene les heeft Ali B. zijn talent kunnen etaleren in de klas en dat was het begin van zijn succes. Een talent ontdekken moet in iedere juf en meester zitten. Probeer het op z'n minst: ontdek de talenten in je klas. 2.22 min
|
13:20-13:40
13.50- 14.10 |
Kijkje in socrative; wat is ingevuld, kort beeld schetsen van team, bespreken-doorvragen op bepaalde zaken die opvallen
vraag 2, 3, 8 en 14 uitlichten. Daarna Mark Mieras, nieuwsgierigheid?
|
|
|
|
|
13:40-13:50 14.10-14.20 |
Filmpje over procesgerichte didactiek, belang van creativiteit. Opdrachtje vooraf; maak zoveel mogelijk plaatjes van de cirkels. Kun je creativiteit meten? Uitdelen werkblad. Kijkvraag; wat zie je gebeuren bij de leerlingen in het filmpje? Bespreken van de kijkvraag. Kun je een voorbeeld geven waarin je dit in jouw klas zag? Hoe of waardoor kwam dat? Kort nabeschouwen. |
Belang van creativiteit 5.30 min
13:50-14:00
14.20- 14.40 |
Uitleg opdracht:
Wateroverlast. Je woont in deze wijk waarin het water uit een flinke stortbui eigenlijk niet meer weg loopt. Het loopt niet weg, omdat de afvoer gewoon vol is; de wijk/school stroomt namelijk over. Kijk maar…..filmpje…112 Twente. In 3 groepen (random) gaan jullie oplossingen bedenken, hoe ga je om met deze wateroverlast, wanneer is er een oplossing? We gaan proberen iedereen een onderdeel laten ervaren; 15 minuten: Maak een plan…. 1. Met lichaam; beeld het uit. 2. Met een tekening van je oplossing. 3. In 3d; gebruik materialen en voorwerpen die je voor handen hebt. tips voor drama; in drie levende standbeelden of de reporter (live verslag van de situatie) tips voor verbeelding; zorg voor emotie door bv afsnijding, overlapping, grillige lijnen , dynamische compositie, plattegrond tips voor W&T; technische oplossing? Welke principes kom je tegen (bijv. water stroomt naar het laagste punt, zwaartekracht, krachten (blijft een muur staan, waarom zandzakken?), communicerende vaten (wc’s), drijven + zinken, constructies, We observeren het proces zonder ons in te mengen bij eerste opdracht. Toevoegen theorie rondom het creatieve proces. Opdracht om vanuit eigen praktijk een voorbeeld te benoemen en daar het creatief proces op zetten? Gekoppeld aan je eigen bouw. ob-mb-bb Bespreek de praktijkvoorbeelden. of geheel andere opdracht, wat kun je allemaal verzinnen met een paperclip. Dus paperclips uitdelen. Eerst individueel en dan samen met buurman/vrouw. Verschil in houding tussen kinderen en volwassenen blootleggen. Mooi zou zijn als we een filmpje hebben waarin een klas kinderen dit aan het doen is en dit gaan vergelijken met de leerkrachten. Slaat op artikel Goed is Fout |
14:00-
14:10 14.40- 15.10 14:30-14.40 |
Wateroverlast is een thema vanuit ons.
Terwijl de deelnemers hun oplossingen verzinnen, observeren wij adhv het document het creatieve proces. Nabespreking van de uitdaging: Eerst even het eindproduct: wat is je oplossing, vertel, laat het eens zien! Toevoegen theorie rondom het creatieve proces. Opdracht; Vanuit je eigen praktijk een voorbeeld benoemen en daar het creatief proces opzetten? Gekoppeld aan je eigen bouw. ob-mb-bb Bespreken van de praktijkvoorbeelden. Vanuit het proces: Hoe vond je een oplossing? Richting het creatieve proces, voortkomend uit leerplankader slo. Orienteren---onderzoeken---uitvoeren en reflecteren. Welke kennis, houding en vaardigheden heb je gebruikt? Heb je alleen gewerkt, of samen, was er een rolverdeling, welke termen komen aan bod als je het proces bekijkt op het gebied van houding, vaardigheden, kennis? Geeltjes vullen met de termen, 5 minuten laten schrijven. Dan de A3-werkende principes erbij. Check welke genoemd zijn, check nieuwe termen. Nieuwe termen op de A3 poster plakken, foto nemen. PRAKTIJKVOORBEELDEN geven www.sprengeronderwijs.nl/de-wereld-van-bovenaf/
|
1.40- 4.30
Filmpje Claire Boonstra mbt Citotoest, vragen naar vaste waardheden in tegenstelling tot creatief denken, waarbij juist anders denken wordt gevraagd.
Filmpje Claire Boonstra mbt Citotoest, vragen naar vaste waardheden in tegenstelling tot creatief denken, waarbij juist anders denken wordt gevraagd.
werkende_principes.docx | |
File Size: | 14 kb |
File Type: | docx |
14:40-14:50
15.10-15.20 14:50-15:00 15.20- 15.30 |
Placemats werkende principes beschrijven:
Opdrachtomschrijving voor volgende keer (datum noemen): Ga aan de slag met aspecten van hierboven en zet ze in bij je les die je eventueel gaat geven ihkv bv een leerlijn. Probeer daarbij uit, bijvoorbeeld een van de kenmerken die jij nog niet bezit, maar jouw collega wel. Praat er met elkaar over. Experimenteer minimaal 3 keer hiermee. Schrijf voor jezelf op wat je gedaan hebt, met welk doel en hoe het ging. IK SPEEL DUS IK BEN Ook graag vastleggen op beeld, foto/video/ interview. Kan dan eventueel op de site onder testen in het echt. Procesgericht! Kies een houding en een vaardigheidsaspect waar je zelf mee verder wil komen. Wie kan jou daarbij helpen? Hoe zou je dat doen? Tussentijds Tussen training A en B zit een periode van een paar maanden waarin leerkrachten met hun eigen lessen in de praktijk aan de slag kunnen en waarmee we in deel B verder kunnen. Ook willen we een korte evaluatie doen na training A; om aan te scherpen en te verbeteren richting training B en voor een goede verankering op de lange termijn. De eigen lessen waarop gereflecteerd wordt, kunnen worden gegeven in de gekozen leerlijn van Cultuureducatie DNA. Probeer! DNA praktijktest. Maak mbv het document en jullie eigen steekwoorden een plan. Doe bv. de opdracht eerst alleen met je eigen klas (klassikaal, of in subgroepjes) en daarna bespreek je dit met elkaar (het team). In dat plan zit opgenomen dat je samen met je team afspreekt welke houdingsaspecten en vaardigheden je wilt uitproberen. Hoe krijg je verwondering en nieuwsgierigheid binnen je les/activiteit tot stand? Dat kan klassikaal, in een subgroepje of individueel zijn en kan in een korte tijd. Probeer eens iets uit wat je normaal misschien overdreven vindt. Vraag bv. een stagiare om een video op te nemen van hoe de kinderen reageren en kijk het daarna samen terug, waarbij je vooral let op positieve gedragingen van kinderen en van jezelf. Hoofdvraag is dan, welk houdingsaspecten van jezelf heb je in deze activiteit het meest gebruikt. Welke vaardigheden heb je daarbij vooral ingezet. Daarnaast vragen we een doorkijkje te geven naar verankering van het ingezette proces: op welke manier ga je in de toekomst structureel DNA-onderwijs inbedden? Wat heb je daarvoor nog nodig en op welke manier vul je de benodigdheden aan? Van wie, waar en hoe? Daarnaast vragen we een doorkijkje te geven naar verankering van het ingezette proces: op welke manier ga je in de toekomst structureel DNA-onderwijs inbedden? Wat heb je daarvoor nog nodig en op welke manier vul je de benodigdheden aan? Van wie, waar, hoe? Afsluiting en evaluatie placemat uitdelen, Tips zitten in evaluatieformulier voor volgende training. Wijzen op de website/wachtwoord www.dna-onderwijs.com |
Bronnen voor wateroverlast:
|
|
|
|